REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTADO LARA
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA COOPERATIVA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS CON LA PARTICIPACIÓN
DE LAS COMUNIDADES
Tesis Doctoral presentada como requisito para optar al
Título de Magister en Ciencias de la Educación
AUTOR: MARCOS T TORRES
CABUDARE, MARZO DE 2009
TEMARIO PARA LA CONFERENCIA: MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA COOPERATIVA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS CON LA PARTICIPACIÓN DE LAS COMUNIDADES
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue generar un modelo de gestión educativa basada en el cooperativismo como elemento para el cambio social en las Escuelas Bolivarianas con la participación de las comunidades. Se exploraron las acciones de los actores sociales, tales como: integración, comunicación, valores, participación, proyectos educativos, cooperativas educativas y gobierno educativo. Se establecieron algunas interrogantes en torno a los referentes relacionados con la gestión educativo; ¿Qué situaciones orientan la acción educativo?, ¿Qué modelo de gestión educativa cooperativa se construye en las comunidades? La investigación se ubica en el paradigma fenomenológico interpretativo, con enfoque cualitativo, de campo, orientado por un diseño integrador de técnicas de análisis, con actores sociales del espacio educativo del municipio Iribarren. Estos actores observados, registrados y entrevistados en los encuentros, aportaron la información para el análisis y construcción de opiniones colectivas. Los aportes de la investigacion en la construcción de un modelo de gestión educativa cooperativa permitieron identificar los argumentos presentados en la teoría de Acción de Habermas (1987) relacionados con la racionalidad de las normas y la acción comunicativa como unidades de convivencia social. Los elementos de integración, definidos por Sternberg (1996) y la implementación de proyectos educativos bolivarianos en el marco del desarrollo endógeno y autogestión promovidos por el gobierno nacional hacia la transformación social en el sistema educativo. Una aproximación al modelo de gestión educativa cooperativa que responda a las necesidades de las Escuelas Bolivarianas y las comunidades es el producto reportado en la práctica social de esta investigación.
Palabras Claves: gobierno educativo, cooperativas educativas, convivencia escolar, factores de amenaza y fortaleza, participación, Proyectos educativos.
sábado, 25 de abril de 2009
Dicotomía en la Educación; Una Mirada Desde el Punto de Vista Socialista.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”
Colectivo “Pío Tamayo”
Dicotomía en la Educación; Una Mirada Desde el Punto de Vista Socialista.
Autor (a):
Gregmar Lameda. (gregmar72@hotmail.com)
Antes que todo se debe tener presente que la escuela contribuye a la reproducción de la división de la sociedad en clases. Subrayamos que contribuye, no la crea. En el capitalismo se reproducen sistemáticamente, y en forma ampliada, las relaciones sociales de producción; esto es, produce crecientemente y reproduce a la clase obrera como clase en un polo, y a la clase capitalista en el otro. El capitalismo tiende por lo tanto a la proletarización de los sectores llamados "independientes". Esta estructura económica básica, y la dinámica que le es inherente, constituyen el basamento de la estratificación social, y son las que determinan, en líneas generales, los papeles y las funciones de las instituciones sociales. Reproduce a la clase obrera como clase, por el otro a la clase capitalista, reforzando su dominio y control sobre los medios de producción. Tiende a la creciente proletarización de sectores que tenían la posibilidad de realizar trabajos llamados "independientes". Esta estructura económica básica es la que domina los movimientos sociales, la que constituye el basamento de la estratificación social, y la que asigna, por lo tanto, los papeles y las funciones de los individuos en la sociedad.
Por eso constituye una ideología sin sustento la pretensión de eliminar las diferencias sociales a partir de las anheladas -y utópicas bajo el capitalismo- demandas de "igualación de oportunidades escolares", "escuela única", "Universidad para los trabajadores", y otras tantas reivindicaciones cotidianas del movimiento estudiantil y docente. El sistema educativo está condicionado por las relaciones sociales que se reproducen inevitablemente a partir de la explotación capitalista; por lo tanto no se pueden acabar, ni siquiera atenuar, las diferencias de clases, a partir de los cambios en la educación. La idea de que mediante la educación se pueden modificar las condiciones sociales coincide objetivamente con la ideología burguesa mistificadora que pretende que las diferencias en la inserción del mercado de trabajo se derivan "naturalmente" de las diferencias en la educación. De allí hay un paso a culpar a los trabajadores por estar desocupados o tener malos salarios, ya que no habrían puesto suficiente empeño en su estudio y preparación en los años escolares.
Es necesario insistir en esta constricción económica de las utopías educativas de los "progresistas", dada la difusión entre los docentes de la idea de que con su "sacerdocio" es posible "democratizar" la sociedad y acabar con las diferencias sociales si se logra "igualar" la enseñanza. El funcionamiento de la escuela está determinado por las necesidades de la reproducción del capital, aunque debe convenirse en que los factores políticos e ideológicos -lucha de clases, necesidad de legitimar la acción estatal, etc, introducen mediaciones importantes, que a veces establecen desajustes entre las ofertas educativas y las demandas del mercado de trabajo. De todas maneras, la variable determinante está constituida por las relaciones de producción y de acumulación del capital, y no a la inversa, como sostiene la ideología liberal.
Por esta razón también, se constata que la pirámide escolar se corresponde bastante estrechamente con las diferenciaciones sociales; como lo han demostrado los teóricos reproductivistas (ver Baudelot y Establet, 1975) los alumnos de origen humilde se concentran en determinadas carreras y escuelas, existiendo una selectividad social en los procesos de evaluación y orientación escolar congruente -en líneas generales- con las necesidades del mercado de trabajo. Esto muestra por qué determinadas consignas como "Universidad para los obreros" dependerán para su efectividad de la revolución socialista; que algunos obreros lleguen a la Universidad y de allí accedan a la situación de cuadros dirigentes de la sociedad (o sea, sean incorporados a la clase dominante), o que algunos hijos de la burguesía se vean excluidos de ella, no altera la reproducción masiva, general, de las grandes clases sociales. La utopía de la reconciliación de clases a través de la acción de la escuela y del Estado es sólo un lugar común, vacío de contenido, de la "democracia avanzada".
Descriptores: Educación, socialismo, dicotomía, estratificación, utopía, progresista.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”
Colectivo “Pío Tamayo”
Dicotomía en la Educación; Una Mirada Desde el Punto de Vista Socialista.
Autor (a):
Gregmar Lameda. (gregmar72@hotmail.com)
Antes que todo se debe tener presente que la escuela contribuye a la reproducción de la división de la sociedad en clases. Subrayamos que contribuye, no la crea. En el capitalismo se reproducen sistemáticamente, y en forma ampliada, las relaciones sociales de producción; esto es, produce crecientemente y reproduce a la clase obrera como clase en un polo, y a la clase capitalista en el otro. El capitalismo tiende por lo tanto a la proletarización de los sectores llamados "independientes". Esta estructura económica básica, y la dinámica que le es inherente, constituyen el basamento de la estratificación social, y son las que determinan, en líneas generales, los papeles y las funciones de las instituciones sociales. Reproduce a la clase obrera como clase, por el otro a la clase capitalista, reforzando su dominio y control sobre los medios de producción. Tiende a la creciente proletarización de sectores que tenían la posibilidad de realizar trabajos llamados "independientes". Esta estructura económica básica es la que domina los movimientos sociales, la que constituye el basamento de la estratificación social, y la que asigna, por lo tanto, los papeles y las funciones de los individuos en la sociedad.
Por eso constituye una ideología sin sustento la pretensión de eliminar las diferencias sociales a partir de las anheladas -y utópicas bajo el capitalismo- demandas de "igualación de oportunidades escolares", "escuela única", "Universidad para los trabajadores", y otras tantas reivindicaciones cotidianas del movimiento estudiantil y docente. El sistema educativo está condicionado por las relaciones sociales que se reproducen inevitablemente a partir de la explotación capitalista; por lo tanto no se pueden acabar, ni siquiera atenuar, las diferencias de clases, a partir de los cambios en la educación. La idea de que mediante la educación se pueden modificar las condiciones sociales coincide objetivamente con la ideología burguesa mistificadora que pretende que las diferencias en la inserción del mercado de trabajo se derivan "naturalmente" de las diferencias en la educación. De allí hay un paso a culpar a los trabajadores por estar desocupados o tener malos salarios, ya que no habrían puesto suficiente empeño en su estudio y preparación en los años escolares.
Es necesario insistir en esta constricción económica de las utopías educativas de los "progresistas", dada la difusión entre los docentes de la idea de que con su "sacerdocio" es posible "democratizar" la sociedad y acabar con las diferencias sociales si se logra "igualar" la enseñanza. El funcionamiento de la escuela está determinado por las necesidades de la reproducción del capital, aunque debe convenirse en que los factores políticos e ideológicos -lucha de clases, necesidad de legitimar la acción estatal, etc, introducen mediaciones importantes, que a veces establecen desajustes entre las ofertas educativas y las demandas del mercado de trabajo. De todas maneras, la variable determinante está constituida por las relaciones de producción y de acumulación del capital, y no a la inversa, como sostiene la ideología liberal.
Por esta razón también, se constata que la pirámide escolar se corresponde bastante estrechamente con las diferenciaciones sociales; como lo han demostrado los teóricos reproductivistas (ver Baudelot y Establet, 1975) los alumnos de origen humilde se concentran en determinadas carreras y escuelas, existiendo una selectividad social en los procesos de evaluación y orientación escolar congruente -en líneas generales- con las necesidades del mercado de trabajo. Esto muestra por qué determinadas consignas como "Universidad para los obreros" dependerán para su efectividad de la revolución socialista; que algunos obreros lleguen a la Universidad y de allí accedan a la situación de cuadros dirigentes de la sociedad (o sea, sean incorporados a la clase dominante), o que algunos hijos de la burguesía se vean excluidos de ella, no altera la reproducción masiva, general, de las grandes clases sociales. La utopía de la reconciliación de clases a través de la acción de la escuela y del Estado es sólo un lugar común, vacío de contenido, de la "democracia avanzada".
Descriptores: Educación, socialismo, dicotomía, estratificación, utopía, progresista.
CONSTRUCCIÓN DEL SOCIALISMO: CIMENTADA EN LA PASIÓN, LA CONCIENCIA Y ACCIÓN NOS HARÁ LIBRES.
Ponentes: Lic. Oscar Castillo
Tec. Medio. Klohorys Pacheco
CONSTRUCCIÓN DEL SOCIALISMO: CIMENTADA EN LA PASIÓN, LA CONCIENCIA Y ACCIÓN NOS HARÁ LIBRES.
La pasión, conciencia y acción son fundamentales para la consecución de cualquier proyecto, no obstante este elemento suele ser obviado o subestimado.
En este sentido dentro del contexto educativo, en muchas oportunidades se manifiesta la ausencia de pasión, entendiéndose esta como una fuerza interior que impulsa el logro de cualquier meta, citando al Comandante Chávez "Nuestras acciones están bien razonadas, pero si no nos emocionamos estamos perdidos". Indiscutiblemente esta conducta viene dada, por una inverosímil apatía hacia la realidad demostrada por el ciudadano promedio, en mejores palabras lo expreso el libertador al decir que nos han dominado mas por la ignorancia que por la fuerza y esto a su vez lo vemos reflejado en frases que se escuchan comúnmente en el colectivo: "si no trabajo no como", "a mí nadie me da nada por eso no le doy nada a nadie", "a mí no me interesa la política" entre otras tantas y siendo estos indicadores de que se están evidenciando bajos niveles de conciencia entre las personas.
En consecuencia, seamos ricos o pobres, estemos informados o desinformados, militemos en la revolución o en la contrarrevolución; debemos actuar, imaginemos por ejemplo que poseemos un mapa que nos conduce a un tesoro pero que no lo usamos, entonces el mapa seria inútil al no darle uso, en definitiva como revolucionarios siempre debemos tener la actitud de proceder ahora mismo.
Tec. Medio. Klohorys Pacheco
CONSTRUCCIÓN DEL SOCIALISMO: CIMENTADA EN LA PASIÓN, LA CONCIENCIA Y ACCIÓN NOS HARÁ LIBRES.
La pasión, conciencia y acción son fundamentales para la consecución de cualquier proyecto, no obstante este elemento suele ser obviado o subestimado.
En este sentido dentro del contexto educativo, en muchas oportunidades se manifiesta la ausencia de pasión, entendiéndose esta como una fuerza interior que impulsa el logro de cualquier meta, citando al Comandante Chávez "Nuestras acciones están bien razonadas, pero si no nos emocionamos estamos perdidos". Indiscutiblemente esta conducta viene dada, por una inverosímil apatía hacia la realidad demostrada por el ciudadano promedio, en mejores palabras lo expreso el libertador al decir que nos han dominado mas por la ignorancia que por la fuerza y esto a su vez lo vemos reflejado en frases que se escuchan comúnmente en el colectivo: "si no trabajo no como", "a mí nadie me da nada por eso no le doy nada a nadie", "a mí no me interesa la política" entre otras tantas y siendo estos indicadores de que se están evidenciando bajos niveles de conciencia entre las personas.
En consecuencia, seamos ricos o pobres, estemos informados o desinformados, militemos en la revolución o en la contrarrevolución; debemos actuar, imaginemos por ejemplo que poseemos un mapa que nos conduce a un tesoro pero que no lo usamos, entonces el mapa seria inútil al no darle uso, en definitiva como revolucionarios siempre debemos tener la actitud de proceder ahora mismo.
SISTEMA DE TRABAJO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA MISIÓN ROBINSON
TEMARIO PARA LA CONFERENCIA: SISTEMA DE TRABAJO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA MISIÓN ROBINSON
RESUMEN
La educación es un derecho indeclinable, como se evidencia en el artículo 103 de la CRBV, donde establece que “toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. Es por ello que, apoyados en el principio de corresponsabilidad entre el Estado, la Familia y la Sociedad, en este sentido, se concibe la educación desde la articulación con las misiones cuyo desarrollo permite apreciar los logros que dan paso a la construcción de una nueva estructura al sistema de inclusión que sustituye al modelo de exclusión que caracterizó al país.
La Misión Robinson proyecto bandera, está en un proceso de profundización de los lineamientos pedagógicos, políticos y filosóficos, en todos los espacios para hacer de “TODA LA PATRIA UNA ESCUELA”, en el Trabajo de la Coordinación Estadal, fue vital la implementación de un sistema de trabajo, que de forma sistemática permitió planificar, desarrollar y evaluar, las actividades que están involucradas dentro del hecho educativo. Estas necesidades quedaron evidenciadas en los resultados de las indagaciones teóricas y empíricas realizadas. Con la implementación del sistema de trabajo y la utilización del acompañamiento pedagógico como método científico, se logró modos de actuación adecuada y la optimización en el cumplimiento de los objetivos esperados, en la implementación de las Políticas Educativas, presentes y necesarias en la construcción de la sociedad democrática con valores socialistas.
Se demostró mayor efectividad en la planificación, ejecución y supervisión, valiéndose de la municipalización con direccionalidad, donde las coordinaciones municipales, sirven como enlace con los ambientes de trabajo y los colectivos de facilitadores ubicados en las parroquias, de allí la importancia de desarrollar un sistema de trabajo en las estructuras, para contribuir en la implementación de las Políticas Educativas socialistas.
ana colmenarez
RESUMEN
La educación es un derecho indeclinable, como se evidencia en el artículo 103 de la CRBV, donde establece que “toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. Es por ello que, apoyados en el principio de corresponsabilidad entre el Estado, la Familia y la Sociedad, en este sentido, se concibe la educación desde la articulación con las misiones cuyo desarrollo permite apreciar los logros que dan paso a la construcción de una nueva estructura al sistema de inclusión que sustituye al modelo de exclusión que caracterizó al país.
La Misión Robinson proyecto bandera, está en un proceso de profundización de los lineamientos pedagógicos, políticos y filosóficos, en todos los espacios para hacer de “TODA LA PATRIA UNA ESCUELA”, en el Trabajo de la Coordinación Estadal, fue vital la implementación de un sistema de trabajo, que de forma sistemática permitió planificar, desarrollar y evaluar, las actividades que están involucradas dentro del hecho educativo. Estas necesidades quedaron evidenciadas en los resultados de las indagaciones teóricas y empíricas realizadas. Con la implementación del sistema de trabajo y la utilización del acompañamiento pedagógico como método científico, se logró modos de actuación adecuada y la optimización en el cumplimiento de los objetivos esperados, en la implementación de las Políticas Educativas, presentes y necesarias en la construcción de la sociedad democrática con valores socialistas.
Se demostró mayor efectividad en la planificación, ejecución y supervisión, valiéndose de la municipalización con direccionalidad, donde las coordinaciones municipales, sirven como enlace con los ambientes de trabajo y los colectivos de facilitadores ubicados en las parroquias, de allí la importancia de desarrollar un sistema de trabajo en las estructuras, para contribuir en la implementación de las Políticas Educativas socialistas.
ana colmenarez
RETOS Y DESAFIOS EN LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO- BOLÍV
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
SEDE BOLÍVAR
RETOS Y DESAFIOS EN LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO- BOLÍVAR.
Autor:
Prof. Asistente Eliomar A. Marín Z.
C.I. 14.409.825
Correo electrónico: eliomarin04@hotmail.com
Teléfono: 04169875048
Resumen de Ponencia
Es indiscutible que hoy en día, dentro del contexto de la revolución venezolana, se asume la formación del investigador universitario como prioridad indeclinable para la transformación del sujeto social. No obstante, la realidad histórica nos muestra toda una gama de investigaciones generadas por el claustro universitario hasta finales del siglo XX, como reproductoras en la legitimación del discurso dominante del sistema capitalista, ejecutada por medio de su currículo oficial. Vale decir que todo currículo posee una ideología, pues en educación como en cultura, nada es neutro. Por tal motivo, la investigación desarrollada por los docentes universitarios, tampoco han escapado de la receta doctrinaria, que erigen la “cúpula intelectual” sin olor a pueblo de las universidades tradicionales. En consecuencia, nos planteamos una deconstrucción en la formación clasista y descontextualizada de las realidades sociales que generan estas investigaciones, para coadyuvar esfuerzos en el desarrollo territorial y local por medio de la municipalización de la educación superior con la nueva formación y compromiso ético- científico del docente universitario, en aras de apostar a los cambios radicales en una de sus funciones socio- académica, como es la INVESTIGACIÓN.
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
SEDE BOLÍVAR
RETOS Y DESAFIOS EN LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO- BOLÍVAR.
Autor:
Prof. Asistente Eliomar A. Marín Z.
C.I. 14.409.825
Correo electrónico: eliomarin04@hotmail.com
Teléfono: 04169875048
Resumen de Ponencia
Es indiscutible que hoy en día, dentro del contexto de la revolución venezolana, se asume la formación del investigador universitario como prioridad indeclinable para la transformación del sujeto social. No obstante, la realidad histórica nos muestra toda una gama de investigaciones generadas por el claustro universitario hasta finales del siglo XX, como reproductoras en la legitimación del discurso dominante del sistema capitalista, ejecutada por medio de su currículo oficial. Vale decir que todo currículo posee una ideología, pues en educación como en cultura, nada es neutro. Por tal motivo, la investigación desarrollada por los docentes universitarios, tampoco han escapado de la receta doctrinaria, que erigen la “cúpula intelectual” sin olor a pueblo de las universidades tradicionales. En consecuencia, nos planteamos una deconstrucción en la formación clasista y descontextualizada de las realidades sociales que generan estas investigaciones, para coadyuvar esfuerzos en el desarrollo territorial y local por medio de la municipalización de la educación superior con la nueva formación y compromiso ético- científico del docente universitario, en aras de apostar a los cambios radicales en una de sus funciones socio- académica, como es la INVESTIGACIÓN.
Dirección de la participación de la organización estudiantil en el proceso de Municipalización
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bolivariana de Venezuela
Sede Bolívar
Título: Dirección de la participación de la organización estudiantil en el proceso de Municipalización
Autora: Soc. Nidia Beltran Prieto
Título Obtenido: Magíster en Ciencias Pedagógicas
Actualmente cursando el Doctorado en Ciencias Económicas en la Habana Cuba-Venezuela.
Correo Electrónico: nidia_pnfe@hotmail.com
Teléfonos: 0285 6596226 Cel: 0416 4853720
Lugar de Trabajo: Misión Sucre Coordinadora de la “Aldea Ciudad Angostura”.
Lugar de Procedencia: Ciudad Bolívar - Edo Bolívar
RESUMEN
En Latinoamérica, dado el creciente deterioro de las condiciones educativas, se toman decisiones importantes que colaboren en la resolución de esta problemática, se comienzan a implementar políticas desde las distintas instituciones educativas para arribar a políticas de participación inherentes a la satisfacción de las necesidades que el hombre demanda. Ya Castellano de Sjostrand, María Egilda (2004) advertía:”La genuina educación es una apuesta al porvenir, de allí que ha de rebasar el pasado y todo aquello que en el presente atenta contra la dignidad de los pueblos. Es vital por ello hacerla coincidir con un nuevo sentido de lo público y con las vivencias que dan expresión a la esperanza que moviliza la creación de lo nuevo. Creación que en la realidad venezolana y latinoamericana plantea una responsabilidad compartida” (Documento Rector pág. 8). En Venezuela las organizaciones estudiantiles no escapan a esta realidad, ya que han sido protagonistas fundamentales de los cambios trascendentales que se han producido en el mundo, en el orden político, social, cultural y económico. El movimiento estudiantil ha sido determinante en los procesos de cambio de la sociedad. La educación superior da muestra de una crisis cultural que se refleja en unas organizaciones estudiantiles, que carecen de una formación ideológica clara, valores colectivos no definidos, escasa participación en la estructura de la organización, falta de visión para asumir el poder. Por lo tanto, se hace necesario y urgente para la refundación de la República Bolivariana de Venezuela, plantearse un nuevo paradigma de las organizaciones estudiantiles. La importancia de dicho planteamiento estriba, en la necesidad de revisar e impulsar las mismas. A raíz de 1999, posterior al proceso constituyente, cuando se aprueba la nueva Constitución Bolivariana de Venezuela, se trasforman todos los ámbitos de la vida nacional e internacional a través de los ejes de desarrollo, redimensionándose la educación como eje central de desarrollo de los pueblos. Sustentado en el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática gratuita y obligatoria.
Universidad Bolivariana de Venezuela
Sede Bolívar
Título: Dirección de la participación de la organización estudiantil en el proceso de Municipalización
Autora: Soc. Nidia Beltran Prieto
Título Obtenido: Magíster en Ciencias Pedagógicas
Actualmente cursando el Doctorado en Ciencias Económicas en la Habana Cuba-Venezuela.
Correo Electrónico: nidia_pnfe@hotmail.com
Teléfonos: 0285 6596226 Cel: 0416 4853720
Lugar de Trabajo: Misión Sucre Coordinadora de la “Aldea Ciudad Angostura”.
Lugar de Procedencia: Ciudad Bolívar - Edo Bolívar
RESUMEN
En Latinoamérica, dado el creciente deterioro de las condiciones educativas, se toman decisiones importantes que colaboren en la resolución de esta problemática, se comienzan a implementar políticas desde las distintas instituciones educativas para arribar a políticas de participación inherentes a la satisfacción de las necesidades que el hombre demanda. Ya Castellano de Sjostrand, María Egilda (2004) advertía:”La genuina educación es una apuesta al porvenir, de allí que ha de rebasar el pasado y todo aquello que en el presente atenta contra la dignidad de los pueblos. Es vital por ello hacerla coincidir con un nuevo sentido de lo público y con las vivencias que dan expresión a la esperanza que moviliza la creación de lo nuevo. Creación que en la realidad venezolana y latinoamericana plantea una responsabilidad compartida” (Documento Rector pág. 8). En Venezuela las organizaciones estudiantiles no escapan a esta realidad, ya que han sido protagonistas fundamentales de los cambios trascendentales que se han producido en el mundo, en el orden político, social, cultural y económico. El movimiento estudiantil ha sido determinante en los procesos de cambio de la sociedad. La educación superior da muestra de una crisis cultural que se refleja en unas organizaciones estudiantiles, que carecen de una formación ideológica clara, valores colectivos no definidos, escasa participación en la estructura de la organización, falta de visión para asumir el poder. Por lo tanto, se hace necesario y urgente para la refundación de la República Bolivariana de Venezuela, plantearse un nuevo paradigma de las organizaciones estudiantiles. La importancia de dicho planteamiento estriba, en la necesidad de revisar e impulsar las mismas. A raíz de 1999, posterior al proceso constituyente, cuando se aprueba la nueva Constitución Bolivariana de Venezuela, se trasforman todos los ámbitos de la vida nacional e internacional a través de los ejes de desarrollo, redimensionándose la educación como eje central de desarrollo de los pueblos. Sustentado en el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática gratuita y obligatoria.
LOS MONUMENTOS EN LAS PLAZAS PÚBLICAS DEL MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA, Y SU SIMBOLOGÍA A TRAVÉS DEL TIEMPO
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LOS MONUMENTOS EN LAS PLAZAS PÚBLICAS DEL MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA, Y SU SIMBOLOGÍA A TRAVÉS DEL TIEMPO
Autor(s): Colmenárez Guillermo
Salcedo A. Germán R.
Sivira Wilmer R.
Tutor(a): Arnaldo Guédez
Fecha: Septiembre, 2.007
RESUMEN
La iconografía representa en la actualidad, uno de los métodos más acertados y nuevos en el campo de la investigación histórica, al momento que reconoce un hecho concreto y material, toma éste como punto de partida en la reconstrucción de un contexto o realidad en un tiempo histórico, distante, cercano o presente, abordando desde el punto de vista, las características culturales de una sociedad, sus creencias, costumbres y tendencias políticas. Se trata entonces, de un amplio y complejo sistema, ligado a imágenes, sonido, así como manera de comunicación que reflexionan y analizan entramados sociales de manera individual o colectiva a través de tópicos que proporcionan el elemento cuando es bien interrogado, develando incluso, representaciones mentales generalizados. Por lo tanto, el presente trabajo es un proyecto de investigación de tipo descriptivo, que tiene como propósito fundamental, investigar, analizar y valorar los Monumentos en las Plazas Públicas en el Municipio Iribarren del Estado Lara, como Fuente para el Estudio Histórico; que a la vez, está respaldado por una serie de trabajos documentales, que han realizados diferentes Cronistas de la ciudad de Barquisimeto a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI. De manera que, la investigación no deja de ser importante, ya que, hace un esfuerzo por rescatar la memoria histórica de nuestros antepasados que marcaron huella a través de sus grandes aportes a la sociedad, desde el punto de vista militar, religioso, artístico y educativo.
Descriptores: Iconografía, Representaciones, Sistema, Histórico, Cultural
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LOS MONUMENTOS EN LAS PLAZAS PÚBLICAS DEL MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA, Y SU SIMBOLOGÍA A TRAVÉS DEL TIEMPO
Autor(s): Colmenárez Guillermo
Salcedo A. Germán R.
Sivira Wilmer R.
Tutor(a): Arnaldo Guédez
Fecha: Septiembre, 2.007
RESUMEN
La iconografía representa en la actualidad, uno de los métodos más acertados y nuevos en el campo de la investigación histórica, al momento que reconoce un hecho concreto y material, toma éste como punto de partida en la reconstrucción de un contexto o realidad en un tiempo histórico, distante, cercano o presente, abordando desde el punto de vista, las características culturales de una sociedad, sus creencias, costumbres y tendencias políticas. Se trata entonces, de un amplio y complejo sistema, ligado a imágenes, sonido, así como manera de comunicación que reflexionan y analizan entramados sociales de manera individual o colectiva a través de tópicos que proporcionan el elemento cuando es bien interrogado, develando incluso, representaciones mentales generalizados. Por lo tanto, el presente trabajo es un proyecto de investigación de tipo descriptivo, que tiene como propósito fundamental, investigar, analizar y valorar los Monumentos en las Plazas Públicas en el Municipio Iribarren del Estado Lara, como Fuente para el Estudio Histórico; que a la vez, está respaldado por una serie de trabajos documentales, que han realizados diferentes Cronistas de la ciudad de Barquisimeto a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI. De manera que, la investigación no deja de ser importante, ya que, hace un esfuerzo por rescatar la memoria histórica de nuestros antepasados que marcaron huella a través de sus grandes aportes a la sociedad, desde el punto de vista militar, religioso, artístico y educativo.
Descriptores: Iconografía, Representaciones, Sistema, Histórico, Cultural
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